En ese caso, deberás dar la solución en función del ángulo. El resultado será un dato que estará multiplicado por la razón trigonométrica del ángulo. Espero haberte ayudado.

La ecuación de Born-Landé tiene dos parámetros que son importantes: a) La carga de los iones. A mayor carga de estos, mayor será la fuerza de atracción y el empaquetado tenderá a ser más rígido. b) La distancia entre los núcleos de los iones. Cuanto menor sea esta, más compacto será el empaquetado. Como el producto de las cargas de los iones está en el numerador de la ecuación de Born-Landé, a mayores cargas, mayor energía reticular, es decir, más estable será y sus propiedades físicas serán mayores. En el caso de las distancias entre iones, cuanto mayor sea, menor será la energía reticular, es decir, menos estable y tendrá propiedades físicas menores. Para un mismo anión: cuanto mayor sea el catión, menores serán su energía reticular y sus propiedades físicas. Un ejemplo pueden ser los óxidos de los alcalinotérreos: BeO > MgO > CaO > SrO > BaO. Para un mismo catión: cuanto mayor sea el anión, menores serán su energía reticular y sus propiedades físicas. Un ejemplo pueden ser los haluros de sodio: NaF > NaCl > NaBr > NaI. Espero haberte ayudado.

Es cierto que el tipo de letra escogido en el vídeo no es muy oportuno porque puede dar lugar a error entre «h» y «n». Si se sigue la explicación en el desarrollo matemático creo que sí que puede diferenciar uno y otro término. En el último recuadro verde, que al hacer el cálculo se obtiene el valor de la constante de Rydberg, la constante de Planck aparece elevada al cubo. Al igualar la energía total a la energía de Planck es cuando aparece una «h» que se puede agrupar en el término de las constantes, haciendo que «h» quede elevada al cubo. Espero haber resuelto tu duda. Muchas gracias por el comentario.

@@EjerciciosFyQ Agradecida por su respuesta, sigo sus videos. Saludos.

Muchas gracias por tu comentario. Es una suerte saber que te ha servido el vídeo.

Lamento mucho que no te haya servido el vídeo.

La última proporción es necesaria para saber qué porción del cordel está en el aire. Sabes que todo el cordel tiene una masa de 0.05 kg, porque te lo dice el enunciado, por lo que la masa que has calculado será una parte del cordel. Esa parte del cordel es la que corresponde a «h», que es lo que quieres calcular. Espero que ahora te quede más claro.

Puede ser porque no has creado los grupos dentro del curso. Cuando matriculas los estudiantes debes crear los grupos dentro de tu curso y luego podrás configurar la tarea para que la entrega sea por equipos.

Muchas gracias por dejar tu comentario. Me alegra saber que te ha sido de ayuda.

Muchas gracias por tu comentario. Es grato saber que son útiles los vídeos.

Muy buenas. Por lo que he podido ver, cada comunidad autónoma ha optado por modos distintos de hacerlo. En Andalucía, por ejemplo, se nombran con las siglas de la materia, el curso, la competencia y el orden del criterio. Por ejemplo, para Física y Química de 3.º de ESO, el segundo criterio de la quinta competencia queda como FyQ.3.5.2. Tendrías que mirar el decreto de la comunidad autónoma en la que trabajas para saber cómo nombrar los criterios de evaluación. Espero haberte ayudado. Un saludo.

@@EjerciciosFyQ muchas gracias

Gracias por dejar tu comentario.

Tienes razón. Hay un error en la deducción de las unidades. Gracias por el apunte.

Por si te sirve de algo, yo solo califico con un 4 o un 5 durante el curso. El 4 indica que no se aprende al ritmo adecuado y el 5 que sí se hace. Siempre acompaño con un comentario en el que explico qué criterios se llevan superados hasta ese instante, de todos los que han sido evaluados. Es la manera que he encontrado de poder hacer lo que dice la ley: evaluar y calificar cuando finaliza el proceso, es decir, cuando tengo todas las evidencias de aprendizaje del curso. Al llegar a la evaluación ordinaria veo la progresión de cada estudiante en los criterios, cuyas tareas de evaluación han sido graduadas en dificultad, y eso me dice si ha mejorado en el curso y si su aprendizaje competencial ha sido bueno. En ese momento es cuando califico el total del curso. El resultado del curso pasado fue muy similar a mi percepción profesional durante el curso y coincidía en muchos casos con otras materias del ámbito científico. Eso me ha indicado que el proceso seguido es válido.

@@EjerciciosFyQ para bachillerato no me sirve esto. En la ESO sí, aunque para mi inspector tampoco serviría. Tenemos a uno muy majo.

Lo de la inspección es para analizarlo con detenimiento. Tienen por costumbre «interpretar» normas, algo que es de todo punto irregular porque, en España, los que interpretan las leyes son los jueces y magistrados. Los inspectores no son una cosa ni la otra.

Hay algunas zonas que están cubiertas para respetar los datos personales. Esas zonas no deben afectar al contenido del vídeo porque no suelen tapar aquello de lo que se hablan en cada momento.

Me alegro mucho de que te haya gustado el vídeo. Muchas gracias por dejar tu comentario.

Gracias por tu comentario. Un placer que te haya gustado.

Realmente es una diferencia muy pequeña tomar uno u otro valor. El valor correcto es 6.022·10^23. De todos modos, suele ser un dato que se ofrece en los enunciados y deberías tomar el dato que te diesen. Espero haberte resuelto la duda.

@@EjerciciosFyQ Has sido de muchísima ayuda, muchas gracias! Y gracias por los vídeos también, me están ayudando mucho!

Muchas gracias por tu amable comentario. Es una alegría leer mensajes así.

Gracias a ti por dejar tu comentario. Me alegra que te haya gustado. Un saludo desde España.

Tienes razón en que, si atiendes a los signos de las cargas, debe ser una fuerza negativa. En el ejercicio se usan las cargas con valor absoluto porque ya se indica que es una fuerza de atracción y solo se trabaja el módulo de la misma.

Gracias por dejar tu comentario. Da alegría recibirlos 😉

Muchas gracias por dejarme el comentario. Me alegra que te gustase.

Me alegro de que te haya gustado el vídeo. Gracias por dejar tu comentario.

Puedo estar de acuerdo en lo que dices, pero lo que quieran las familias y lo que dice la ley son cosas distintas. Las familias, cuando entienden qué es una verdadera evaluación continua, la prefieren. De hecho, ha sido una queja histórica que el resultado de un proceso continuo y global dependiera de momentos puntuales en los que se hacían las «pruebas» de control del proceso. En el vídeo trato de explicar cómo podemos abordar la obligación de calificar una vez que ha acabado el proceso llevado a cabo. De hecho, sigue sin tener sentido alguno que se tengan que poner calificaciones en los trimestres. No tiene sentido porque el proceso no ha finalizado y porque no tienen validez legal alguna. El curso pasado, por si sirve de orientación, informé a las familias de los 173 estudiantes que tuve de que las calificaciones trimestrales solo serían un 4 o un 5: el 4 para indicar que no se aprendía al ritmo adecuado para lograr superar los criterios a final de curso y el 5 para lo contrario. Llegado el mes de junio, con todos los datos en la mano, con todos los criterios evaluados varias veces; con distintos grados de dificultad y en distintos momentos del curso, es cuando apliqué la evolución en cada criterio como forma de obtener la calificación final de cada uno y, por ende, de las competencias específicas. El resultado fue muy similar al de otros compañeros que han hecho otro tipo de evaluaciones, en la mayoría de los casos. Eso sí, la mayoría de los estudiantes de 2.º de ESO tienen alguna competencia específica por reforzar durante el siguiente curso y así lo tienen reflejado en su informe competencial. Este curso, si vuelvo a darles clase, incluiré algunas tareas de «refuerzo» en las situaciones de apredizaje para dos de las competencias y, para el resto, simplemente añadiré algún apartado extra para los que deben reforzar los criterios asociados.

Muchas gracias por hacerme saber que te ha gustado el vídeo.

Es un factor de conversión para expresar la presión osmótica en atmósferas y que el problema sea homogéneo. Espero que ahora te quede más claro.

Así es. Has interpretado bien el dato.

Muchas gracias por hacerme saber que te gustó. Es muy motivador.

El caso que describes podría ser resuelto atendiendo a la gradación en la dificultad del criterio. Recuerda que es importante que los criterios estén graduados en su desempeño a lo largo del curso. En tu ejemplo, y suponiendo que de la primera a la última evaluación la dificultad ha ido aumentando, parece claro que no supera el criterio y que deberá reforzarlo el siguiente curso. ¿Qué calificación le corresponde? Yo no soy partidario de las ponderaciones y las calificaciones cuantitativas, máxime cuando la LOMLOE establece que han de ser cualitativas en la ESO, por lo que su calificación sería «insuficiente». Si tu comunidad autónoma te obliga a poner un número, puedes seleccionar cualquiera entre el 1 y el 4 porque el resultado final será el mismo, que no supera el criterio. Quizás podrías calificar con un 2 o un 3, en función de la dificultad de desempeño en el primer trimestre, podría ser lo adecuado. Espero haberte ayudado.

@@EjerciciosFyQ Muchas gracias por la respuesta. Un saludo.

Lo que comentas solo lo podrás intentar arreglar una vez que comience el curso. Tendrás que hablar con el equipo directivo del centro y ver qué posibilidades hay para hacer los cambios que necesitas. En muchas ocasiones se pueden hacer sin problema alguno, pero también es posible que alguno de ellos no sea posible.

🤣🤣 Muchas gracias por tu comentario. Me alegro de que te haya gustado el vídeo.

Parece que es un error que da el sistema de vez en cuando. Habilitaron un teléfono (900 848 000) para atender a los usuarios de 08:00 a 19:00 h de manera ininterrumpida. Prueba a llamar si mañana persiste el error. No te puedo dar otra información. Lo siento.

Muchas gracias, ya se solucionó parece que fue la página

Me alegra saber que ya pudiste solucionarlo. Un saludo.

Como no te dé más detalles, poco podemos hacer.

@@EjerciciosFyQ 3k.q^2(1/d+1/d2+...

Si ese es el error al que se referían en el primer comentario, no es tal el error. El resultado ofrecido es correcto. Si sumas las tres energías potenciales, sacando factor común «K·q^2», verás que dentro del paréntesis de los cocientes puedes sumar los que tienen el mismo denominador y te quedarán con un 2 en el numerador. Ese dos es el que sacas como factor común y es el que aparece en la solución final como «2K·q^2».

El niño es menor y sólo puedo seleccionar al representante, pero me pone que no hay solicitud que no puedo echar la matrícula

¿Para qué etapa estás haciendo la matrícula? El plazo desde Infantil a Bachillerato acabó el día 10 de julio.

Creo que, por lo que cuentas, se ha pasado el plazo de matriculación. Si es posible, debes acercarte al centro en el que quieres matricularlo y comentar lo que te ocurre. Durante el mes de julio está el equipo directivo trabajando y te podrán echar una mano u orientarte.

No entiendo el comentario 🙄

Dado que tienes un tiempo limitado, creo que lo más acertado es hacer una selección en la que quede claro que son actividades evaluables y, aún más importante, que cumplen con los preceptos del DUA: se presenta la información de manera diversa, se abre el producto final para que pueda ser de diverso tipo (o tú decides cómo es, pero en cada actividad pides que sea distinto) y el reto final está diseñado para que pueda ser aplicado fuera del aula, por ejemplo. Espero que te sirva y que tengas mucha suerte. ¡Ánimo!

Dado que la longitud es 2m, tienes que multiplicar el peso y la componente y de la tensión por la distancia para obtener el momento de cada fuerza. Espero que ahora te quede más claro. Un saludo.

Si ambos centros están en Andalucía, no es necesario. Por defecto, tienes plaza en el centro en el que estudias, a no ser que cambies de etapa. Echa la solicitud para el nuevo centro y, si es aceptada, tu expediente es pasado al nuevo centro.

@@EjerciciosFyQ gracias!

Buenas se finaliza el plazo de solicitar la matrícula que hago

Creo que han ampliado el plazo para la matriculación en FP porque ha habido problemas técnicos. Si no es tu caso, lo ideal sería acercarte al centro en el que quieres matricularte cuanto antes. Los equipos directivos están trabajando durante el mes de julio y pueden ayudar y orientar para casos como el que dices.

Las técnicas de evaluación no están relacionadas con los criterios como tal. Son las acciones evaluables las que emanan de los criterios. Las técnicas deben ser adecuadas para recoger las evidencias de evaluación que quieres evaluar con los criterios que has seleccionado. Por ejemplo, si quieres evaluar la comprensión de mensajes multimodales, puedes usar un cuestionario escrito y una entrevista como técnicas para recoger esas evidencias de aprendizaje. Los instrumentos serán aquellos que uses para registrar los resultados de esa evaluación. En este ejemplo, podrían ser el cuaderno del profesor y una diana de aprendizaje. Espero haberte ayudado.

A otros usuarios les ha ocurrido en alguna ocasión. Podría ser que el sistema falla de manera momentánea.

No sé dónde está la insistencia. Es potestad de quien habla usar el desdoblamiento o no. En mi caso, para el vídeo en cuestión del que se trata, decidí que era adecuado el uso del desdoblamiento por género.

@@EjerciciosFyQ gracias por la respuesta

No es necesario, es verdad, pero es potestad de quien habla usar el desdoblamiento o no. En mi caso, para el vídeo en cuestión del que se trata, decidí que era adecuado el uso del desdoblamiento por género.

@@EjerciciosFyQ gracias por su respuesta

Muchas gracias por hacerme saber que te ha gustado el vídeo. Eres muy amable.

Creo que se refiere a tu usuario de PASEN. Se denomina iANDE y es el identificador andaluz educativo.

Disculpe, como aclaración, lo que yo llamo actividad evaluable es lo que aparece en el video como tarea. Gracias

No sé si entiendo bien lo que pregunta, pero voy a tratar de responder. Las actividades evaluables, o tareas, no son acciones evaluables. Las acciones evaluables son concreciones de los criterios de evaluación. Los criterios son muy amplios y podemos idear una gran variedad de maneras de evaluar ese criterio, dependiendo del escenario que diseñemos, es decir de las tareas. Para hacer la rúbrica de evaluación, por ejemplo, es necesario definir la acción evaluable, es decir, dejar claro qué vamos a evaluar de un criterio y cómo lo vamos a calificar (indicadores de logro). Por seguir el ejemplo del vídeo, si la tarea es dibujar un mapa con unas condiciones dadas, ¿cómo lo evalúo y lo califico? Necesito tener una referencia de qué aspectos voy a tener en cuenta para evaluar el mapa, definirlos y especificar cómo los voy a calificar. Estoy definiendo las acciones evaluables y sus indicadores de logro. La clave está en tener en mente que el alumnado tiene derecho a saber, de antemano, qué se va a evaluar cómo se va a evaluar y cómo se va calificar. Un instrumento de evaluación puede ser la rúbrica, pero requiere de la concreción previa del criterio para poder hacer la gradación en el nivel de logro. Esa concreción previa son las acciones evaluables. En este experimento de una de las situaciones de aprendizaje que he hecho para este mismo curso que acaba, puedes ver la rúbrica para registrar la calificación: ejercicios-fyq.com/Situaciones-de-aprendizaje/FyQ_2ESO/Vivimos-rodeados-de-materia/segundo_experimento.html Observa que hay dos acciones evaluables que tienen en común el mismo criterio (2.1). Puedes ver en qué consiste la tarea (experimento) y qué cosas quiero evaluar de todo aquello que tienen que hacer en el experimento. Si miras el tercer experimento, verás que en la rúbrica vuelven a aparecer acciones evaluables para el criterio 2.1 que son distintas que las del segundo experimento. Sigue siendo el mismo criterio, pero al ser una tarea distinta, que debe ser entregada en formato distinto, las acciones evaluables que defino son distintas. Espero haberte ayudado.

@@EjerciciosFyQ Gracias por la respuesta. Lo entiendo perfectamente. Mi cuestión inicial estaba mal formulada, disculpa. Quería decir: ¿no es suficientemente entendible, para todos (profesorado y alumnado) asociar directamente el criterio de evaluación a las actividades evaluables? Según la RAE, acción es sinónimo de actividad. Por lo que no entiendo por qué una acción evaluable, no puede ser directamente una actividad evaluable. Es decir, yo tengo un criterio de evaluación y propongo una actividad para ese criterio. Sí, el criterio es muy amplio. Pero cuando propones la actividad, ya estás diciendo en que parte del criterio te vas a centrar. Después, corrigo con la rúbrica (que contiene los indicadores de logro). Con la actividad evaluable, dejas claro qué vas a evaluar, con la rúbrica, dejas claro cómo lo vas a evaluar. Las familias y estudiantes lo entenderan perfectamente. Concretar más que eso me parece ingeniaría pedagógica y no me parece aplicable a la realidad del aula, y a la jornada laboral del profesorado. Por otro lado, este mecanismo no es compatible con la evaluación por módulos de Séneca. En Séneca, direntamente te propone una rúbrica para cada criterio. La otra cuestión era si la ley dice algo de que tengamos que hacer esa concreción. Esta pregunta es en vista a las oposiciones. Muchas gracias por su ayuda!!

Perdón, *Módulo de evaluación por competencias de Séneca (no evaluación por módulos)

Creo que la clave de lo que planteas está en que debemos evaluar el mismo criterio varias veces durante el curso. Eso lo debemos hacer a partir de las situaciones de aprendizaje, lo que implica poner en juego algunas de las cosas que indica el criterio que debemos conseguir que aprendan a hacer, pero en distintos contextos de aprendizaje. Dependiendo del escenario que diseñes, las tareas propondrán una forma de acceder a la información, una forma de implicación en el aprendizaje y modos distintos de crear las respuestas o evidencias de aprendizaje por parte del alumnado (aplicando las bases del DUA). Si no das el paso intermedio de especificar qué cosas son las que evalúas en cada tarea, ¿cómo diferencias lo que estás evaluando de una a otra tarea o situación de aprendizaje? No sé si es ingeniería pedadógica o no, pero para mí es esencial hacer ese paso intermedio si quiero concretar qué quiero trabajar en cada caso y cómo lo quiero trabajar. Eso lo impone la aplicación del DUA al crear el material y las situaciones de aprendizaje. En la formación que imparte INTEF, por ejemplo, son un elemento esencial para el diseño de las situaciones de aprendizaje. Te lo digo porque soy coautor y tutor del último curso que ha realizado INTEF sobre situaciones de aprendizaje. Un saludo.

Me alegra que encuentres útil el vídeo 😉

Muchas gracias por dejar tu comentario. Eres muy amable.

Tal y como dices, una situación de aprendizaje debe contener muchos ejercicios y tareas, aunque seleccionamos cuáles de ellas serán evaluadas y calificadas. Para hacerlo, tenemos que definir qué técnicas e instrumentos de evaluación usaremos. Las técnicas de evaluación serán los métodos que emplearemos para recoger evidencias de aprendizaje y los instrumentos serán las herramientas con las que registraremos esos datos de aprendizaje. En esta dirección tienes una SA que he creado este mismo curso para mis estudiantes de 4.º de ESO: ejercicios-fyq.com/Situaciones-de-aprendizaje/FyQ_2ESO/Los-ladrillos-del-universo/index.html Puedes ver que está plagada de ejercicios interactivos e incluso un ejercicio en equipo para realizar en clase, que no llevan aparejados calificación alguna. Solo hay dos tareas de evaluación y un reto final. En cada caso, aparecen los instrumentos de evaluación que uso para hacer el registro de las evidencias de aprendizaje. En cada una de las tareas que evalúo he decidido qué criterios voy a evaluar, he definido las acciones evaluables que extraigo de cada criterio y, en el caso del reto final, he definido los indicadores de logro para cada acción evaluable. Al finalizar la SA, todos los estudiantes tendrán calificaciones de cinco criterios de evaluación que corresponden a cuatro competencias específicas. Podemos decir que toda la SA solo va a evaluar cinco de los quince criterios que componen el currículo de la materia para ese curso. Espero haberte aclarado la duda.

@@EjerciciosFyQ Sí, gracias, queda todo más claro. Pero surge una nueva duda. ¿Qué es lo correcto para cuando un discente no “aprueba” una Situación de Aprendizaje?

Toda situación de aprendizaje está diseñada a partir de los elementos curriculares en los que se enmarca. Como tenemos la obligación legal de evaluar y calificar «criterios», puede ocurrir que no se superen algunos o todos los criterios. En ese caso, no se «suspende» la SA en sí, sino los criterios que no se han superado. A lo largo del curso hemos de evaluar los criterios más de una vez. Puede ocurrir que, tras evaluar un criterio varias veces, en distintas SA, las calificaciones sean dispares. Si atiendes a la gradación que haces en la dificultad de las tareas y retos en cada SA, podrás establecer cuál es la calificación final de ese criterio.