Педагогика продуктивного действия (ВШЭ)

[@schedrovitsky]

Содержание: 03:30 Представления о "действии" появляются в истории человеческой культуры достаточно давно 08:18 Схемы «субъект-объект» (XVI-XVIII вв.) и «стимул-реакция» (до начала ХХ в.) 11:55 В конце 19 - начале 20 в. по нескольким направлениям происходило усложнение представлений о действии 16:40 Онтологией для разбирательства с продуктивным действием и педагогикой служит схема мыследеятельности 25:44 4 измерения действия: пространственно-временное, коммуникации, трансляции норм, смысла 34:10 Схема действия: различение замысла и реализации 35:45 Вопросы 01:12:54 Педагогические процессы формируют различные организованности продуктивного действия 01:14:30 «Лестница» компетенций 01:15:15 Мышление как эффект смены позиции

[@user-I11111]

*_=== ПРОДУКТИВНОСТЬ / СХЕМА ДЕЙСТВИЯ 2020.09.06 (594)_* 8:24 рис. стимул - реакция (трое парней) 12:00 рис 19-20 век антология действия 16:44 рис. СХЕМА МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ, действие это сущность остальное производное 26:18 4 измерения действия рис. 1 пространственно временное 30:30 прространство интерсубъективного взаимодействия и коммуникации (в основе планировании лежит речь) 3 измерение трансляция норм через культуру (конфликт норм) 4 измерение смысла 34:00 ЗАМЫСЕЛ и РЕАЛИЗАЦИЯ, наложения психофизиолог матрицы на действия, Мерло Понти возвращения тело в филоф дискурс, жизненный путь, двойное отношение измерений действий 41:30 / ^ ВАЖНО РЕЙТИНГ 1 нарратив понимания / метафора Робинзона Круза о разбитом корабле - все чужое (вещи, слова, нормы, и т.д.) Платон - культура примыкает к миру идей, роли, культура преломляется коммуникацией 52:30 о мотивации в действии

[@ЮрийЮрин-ф1ь]

Рассматриваю «Продуктивное действие» как основание для построения различных форматов коммуникации. ПД - совместное с разными позициями, часто на разных уровнях управления. Здесь на ум приходит форматы Коммуникации на ОДИ, ПАС. Сейчас в зоне моего интереса формат проведения Переговоров или подготовки совещаний для принятии решения в совместном действии. Тут, в отличии от ОДИ и ПАС, нет концентрации коммуникации в одном месте и в одном времени. Тут много «челночных движений» по сборке целого. В основе такого формата лежат представления о Продуктивном Действии, введённые в Лекции. Через схемы взаимного сближения замысла и реализации, так и средство-объект -цели. В построении коммуникации для Продуктивного Действия буду всегда выделять и удерживать «точки сдвига», дающие добавленную ценность, экономию «общественного времени». В моменты: согласования целей(ценности), использования средств, разнообразия предметных позиций.

[@ДИЗАЙНЧЕЛОВЕКА-к3х]

54:30 Как бы может и врут, вернее они сложные. МОТИВАЦИЯ - процесс действия мотива; совокупность стойких мотивов при наличии доминирующего, выражающая направленность личности, ценностные ориентации и определяющая ее деятельность. Формируется в процессе воспитания. МОТИВ (фр. motif - побудительная причина) - психическое явление, становящееся побуждением к действию. Важнейший этап волевого акта - борьба МОТИВОВ, заканчивающаяся принятием решения и его осуществлением посредством отдельного действия или деятельности в целом. МОТИВ формируется на основе потребностей, непосредственно связан с целями деятельности. МОТИВ как внутреннее побуждение к действию связан с внешним побудительным фактором - стимулом и, как правило, отражает его. БОРЬБА МОТИВОВ - этап волевого действия. Типичные для личности особенности БОРЬБА МОТИВОВ проявляются в ее волевых свойствах. ЭТАПЫ ВОЛЕВОГО ДЕЙСТВИЯ ЭТАПЫ ВОЛЕВОГО ДЕЙСТВИЯ - в типичном его проявлении следующие: осознание цели; появление стремления достичь ее; осознание ряда возможностей достижения цели; появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности; борьба мотивов и выбор принятие одной из возможностей в качестве решения; осуществление принятого решения. В ряде случаев эти этапы могут перекрывать друг друга и не осознаваться. Так то хорошо расписано. Если говорить об интерпретаторах так они не только в психологии есть. Они повсюду интерпретируют культуру какими угодно способами.

[@ДИЗАЙНЧЕЛОВЕКА-к3х]

Человек или может или не может освоить высокие этажи! В принципе! 38:00 Вот о чем я и написал о учете физиологии в формировании высокоэтажности представлений. Что дно изучено, как человек ломается изучают в "Психиатрии" без уточнения соподчиненных наук. категориальный - отношение к классу на основании главных, существенных признаков; функциональный - отношение к классу на основании функциональных признаков; конкретный - отношение к классу на основании конкретных признаков; нулевой (нет операции) - перечисление предметов либо их функций без попытки обобщить. Что высокие этажи это результат того, что у человека щелкает высший этаж. Причем если он осваивает новый вид деятельности и у него сразу щелакает высший этаж, это по принципу ПЕРЕНОСА НАВЫКОВ. Т.е где то человек уже усвоил высшие этажи а тут перенес. ПЕРЕНОС НАВЫКОВ - взаимодействие уже имеющихся навыков с вновь приобретенными. Если старые помогают новым, говорят о положительном переносе, если мешают - об отрицательном. Синоним - интерференция навыков. Собственно, что я сейчас и делаю пробуя понять СМД. Переношу навыки которые я усвоил где то в другом месте в попытках понимания вопрос лишь положительно или отрицательно.

[@ДИЗАЙНЧЕЛОВЕКА-к3х]

22:13 - Начните с "Мир как воля и представление" она Коротенькая. Количество страниц 672. Она же знала о ней, вопрос другой как ее понять и связать с деятельностью. Её ресурсная среда это 100% дом, где обосранные дети и муж алкаш. А Преподавание это "немецкий ребенок" освоил, вуз который был ближе к дому, который превратился в профессию. Вы же понимаете это?

[@leshashir2]

Как будто схеме действия не хватает третьего элемента - "последствия". Это не про результат-продукт, хотя можно последствия к ним свести или к финишу реализации. Последствия, особенно печальные, дают место рефлексии. Отложенные последствия - уже вне реализации, однако именно они важнее всего в контексте устойчивого развития и этики.

[@leshashir2]

4 измерения - это все-таки слои. Нижний слой, фундамент, - это ориентация в пространстве и времени. Нет его и все остальные слои рассыпаются или принимают хрупкие и/или извращенные/превращенные формы. Такой вывод можно сделать из лекции. Ну или это какие-то хитрые измерения, иерархические

[@ДИЗАЙНЧЕЛОВЕКА-к3х]

1:03:10 Хороший вопрос о трех позиционном описании. Как вы для себя рефлексируете Данного Лектора в видео. Из соотношения: 1. Видео доступно для всех. - т.е его может посмотреть теоретически минимум все носители и арендаторы языка. 2. Человек на видео полезные вещи говорит. 3. Люди выбрали которые выбрали просмотр видео составляют на сейчас 3193 Где остальные ~ 200 ~ 250 млн. человек. Причем если можно из позиции НАБЛЮДАТЕЛЯ!

[@malutatopor]

Остальны́е просто боты

[@viktortsealov5903]

Остальные учатся мыслить.

[@Ivanvanvan265]

Непростой материал. Не хватило дефиниции, стоящей за термином “продуктивного”. Что это значит и как отличить продуктивное действие от непродуктивного? По каким критериям. При отсутствии точного содержания, конечно, произошло присвоение общекультурного содержания понятия “продуктивность”, но, наверняка, есть разрыв между общекультурным содержанием и педагогическим/вашим. Далее выскажу некоторые частные суждения. 1. Вы периодически начинаете хронотоп развития той или иной мысли/теории с началом в XII-XVII веке и далее. Специально или нет упускается часть более раннего хронотопа. Например, период расцвета греческой цивилизации. Понятно, что часть идей действительно появилась значительно позже, но ростки многого, что получило развитие в средние века, было уже в замысле у греков. Если не упускать эту часть развития человеческой мысли, то это может добавить некоторые “пазлы”. 2. Схема “Стимул-реакция” представляется мне крайне упрощенной. 3. Не получилось схватить, как именно можно сформулировать Новую онтологию Действия, которая сформировалась к началу XX века. 4. Какие еще существуют координаты, в которых разворачивается действие? Или это пока рано, и нужно сначала 4 координаты Понять. 5. Почему пространство и время является совмещенной координатой, а не рассматриваются как отдельные координаты? 6. Наличие координаты “смысл” присуще любому человеку только потому что он человек? Или же эту координату нужно еще формировать (она не является естественной)?

[@monastyrvmiru]

Достойное этой школы грантоедов инфоцыганство

[@ДИЗАЙНЧЕЛОВЕКА-к3х]

22:00 Не очень понятно. Это же онтология - это сущность. 1. Идут философские категории. А потом уже по идее как и в других науках уточненные категории например педагогика или психология. Преподаватель в душе не подозревает, что существует философия и это не нудный предмет с датами и концепциями философов, а сущностном деятельном подходе. Женщина педагог как крестьянин немецкий не заинтересованный кое как освоил из под палки профессию и кое как преподает. У педагога 100% понимание, что то что она изучает есть высшая тема. т.е нет соподчинения категорий и уточнения наук. Думаю я тоже так выразился системности ноль так как нет понимания в целом структуры, хотя знаю, что она есть. Прочитать надо всех перед курсом. Да это сущность - есть и второй и третий уровень. Все надо это прочитать с вашим пониманием, а так это просто еще больше каши в голову добавит. Если не обозначать место в системе, то думаю это яркий уровень действий которые не как не направленны на (Вступать в кооперацию и делать общий продукт.) Продуктивность у этих лекций нулевая, вопрос почему так. Средний Человек не в состоянии понять, вообще о чем тут.

[@ОлегХолкин-э6в]

Банальный чувак, но с нарциссическим апломбом... Очень смешно.