Programación didáctica en la LOMLOE (Primera parte)

[@francisquintana4069]

Explica usted muy bien. Muchas gracias.

[@EjerciciosFyQ]

Muchas gracias por tu amable comentario.

[@andreamar6669]

muchas gracias por tus vídeos!!!! Son muy claros y concretos!

[@EjerciciosFyQ]

Muchas gracias por tu comentario, Andrea. Es una alegría ver que resultan de utilidad.

[@lucascabaparada]

En primer lugar, gracias por el tiempo que dedicas a aclarar las dudas sobre este tema tan importante. Una vez visionado el vídeo, creo que he encontrado una aparente contradicción entre lo expuesto al principio y lo expuesto al final del vídeo. O al menos, yo no llego a interpretarlo de la misma forma. Te comento. Si tenemos en cuenta que los criterios de evaluación son la concreción de los desempeños esperados en las competencias específicas de cada área, materia o ámbito y para alcanzar dichos desempeños, necesitamos conocer o aplicar una serie de saberes básicos, no creo que todos los criterios de evaluación deban aparecer en todos los cursos. Todos sabemos que hay ciertos saberes básicos que son inabarcables sin el aprendizaje previo de otros. Pongo un ejemplo. No puedo resolver ecuaciones de segundo grado, si previamente no se resolver ecuaciones de primer grado. Si en la LOMLOE no se han distribuido las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos por cursos (salvo ciertos niveles o materias) y hay que distribuirlos por cursos en las programaciones didácticas, puede darse el caso que algunas competencias específicas, criterios de evaluación e incluso ciertos saberes básicos si se trabajen en varios cursos, pero quizás otros no. No en todas las áreas, materias o ámbitos sucederá esto, pero se da el caso que ciertos contenidos o saberes básicos no se vean en ciertos cursos. Otra cosa que comentas, es que en las situaciones de aprendizaje se pueden trabajar ciertas competencias específicas y dentro de ellas no todos los criterios de evaluación. Como bien indicas, esto provoca que no se trabajen ciertos descriptores operativos. Pero, en cada competencia específica se indican los descriptores operativos con los que está relacionada. No las relaciones de estos descriptores operativos con los criterios de evaluación. Eso implicaría releer cada descriptor operativo y ver con qué criterio o criterios estuviera relacionado. Un trabajo extra, que no ha querido hacer el ministerio y las comunidades autónomas, al mucho trabajo que se le ha asignado al profesorado desde el comienzo de curso.

[@EjerciciosFyQ]

1. Los criterios de evaluación, al igual que las competencias básicas, son iguales en los cursos que están en un ciclo, por ejemplo, porque se espera que se puedan alcanzar al final de ese ciclo y en el siguiente curso o ciclo, si te fijas, verás que incluso pueden aparecer otra vez pero con un grado de complejidad mayor. Los saberes básicos aparecen en el RD juntos para que sean los departamentos didácticos los que los adapten a su alumnado en las programaciones didácticas. En tu ejemplo, el criterio es el mismo: saber resolver problemas empleando... Aunque los saberes básicos son distintos e implican una gradación. Quizás en el primer curso trabajas las ecuaciones de primer grado y en el segundo curso las de segundo grado, pero en ambos casos el desempeño será el mismo, saber resolver los problemas en situaciones problematizadas, por ejemplo. 2. Si miras los vídeos de la programación didáctica quizás puedas entender mejor lo que comentas de los descriptores operativos. En el RD se ha hecho la relación de las competencias específicas con las competencias clave por medio de los descriptores. Si incluyes todos los criterios de evaluación a lo largo del curso, algo que repito en distintos vídeos que es preceptivo, estarás seguro de que tu materia aporta al Perfil de salida todos y cada uno de los descriptores de cada una de las competencias clave.

[@lucascabaparada]

@@EjerciciosFyQ Dada la redacción de las competencias específicas y los criterios de evaluación, lo más sencillo es utilizar todas las competencias específicas y todos los criterios de evaluación en todos los cursos de un mismo ciclo de una materia. Aunque no he consigo encontrar en qué normativa dice que eso debe ser preceptivo (he repasado la LOMLOE, RD mínimos, Decretos Autonómicos y Órdenes de evaluación). Si lo pone en algún sitio me gustaría saberlo. Supongo que emana del planteamiento que se ha querido dar a la ley, por las personas que han intervenido en su redacción, aunque puede que no se haya plasmado en la normativa. Sucede con otras normativas publicadas anteriormente, que necesitan aclaraciones. Si es así, más sencillo. Un problema menos. En cuanto a lo comentado sobre si no utilizásemos todos los criterios de evaluación en las situaciones de aprendizaje y su relación con los descriptores operativos, supone un cierto problema a la hora de calificar, las evaluaciones intermedias (1ª o 2ª evaluación), no finales. Ya has comentado que lo ideal fuese que no hubiera notas intermedias y solo se diera la nota de la Evaluación Ordinaria o final. Pero quizás eso generaría incertidumbre en las familias y alumnado, por el cambio que supone.

[@EjerciciosFyQ]

Tienes que evaluar criterios, ¿verdad? Pues esos criterios son para cada curso, al igual que las competencias. El aprendizaje es competencial y no puede haberlo si no trabajas todas las competencias y criterios durante un curso porque están relacionadas entre sí esas competencias. El número de competencias específicas es pequeño porque la intención de la LOMLOE es que se trabajen de manera continua. Eso no quiere decir que tengan que superar todos los criterios y alcanzar todas las competencias en un curso. Dado que los saberes básicos pueden ser divididos y que las SA diseñadas tienen que ser un reto para los estudiantes y deben estar adaptadas a su nivel, la evaluación competencial se puede plantear para el ciclo completo y trabajar los criterios más complejos durante los cursos del ciclo. Con esto quiero decir que un estudiante puede pasar de curso con la materia superada si está en proceso de conseguir el nivel de desempeño esperado al finalizar el curso siguiente y alcanzar las competencias. Hay quien interpreta eso como que "aprueben" todos sin más, aunque el objetivo es otro y es mucho más ambicioso.

[@lucascabaparada]

Navegando un poco por Internet, he visto que algunas Comunidades Autónomas han elaborado lo que ellas llaman Mapas de relaciones Criteriales (MRC). Castilla y León, Extremadura y Canarias los han elaborado, en algunos casos para ciertas etapas. En el caso de Castilla y León, lo han hecho para Primaria, la E.S.O. y Bachillerato. En dichos mapas se relacionan cada uno de los criterios de evaluación de las competencias específicas con los descriptores operativos, lo que facilita la relación de estos con las competencias clave.

[@EjerciciosFyQ]

Gracias por la información. Puede ser útil a la hora de diseñar las SA si se seleccionan criterios de varias competencias, porque la relación de los elementos curriculares con el Perfil de salida y los objetivos de etapa es necesaria. A nivel de evaluación global, dado que hay que evaluar todos los criterios, no lo veo tan útil.

[@lucascabaparada]

@@EjerciciosFyQ Creo que en algunas situaciones concretas, si pueden ser útiles a la hora de evaluar criterios de evaluación. Por ejemplo, en las adaptaciones curriculares, sobre todo en las significativas, para alumnos/as con n.e.e. Ahí, se habrá hecho una selección de criterios de evaluación, acorde a las características de cada alumno/a. Aunque no se evalúen todos los criterios, no implica que se le pueda dar una calificación, acorde a su adaptación curricular y la relación estos criterios de evaluación con las competencias clave y objetivos de etapa, será más sencilla. Otro ejemplo, es en el caso de la Educación de Adultos. Las características de este alumnado, que en su mayor parte es muy heterogénea, obliga en muchas ocasiones a no abarcar todos los criterios de evaluación, muchas veces por falta de tiempo. En la modalidad a distancia, esto se agrava, ya que se dispone de la mitad de horas, que en la modalidad presencial, para impartir el mismo currículo. En este caso, se atiende al alumnado a través de tutorías. Su asistencia no es obligatoria, salvo los exámenes.

[@miguelcabrera1001]

Buenas tardes, muchas gracias por tus aportaciones, son de gran calidad. Después de ver alguno de tus video me surgen un par de dudas: 1- comentas que si en una SA trato de desarrollar una competencia específica y no utilizo todos sus criterios debo seleccionar los descriptores operativos que realmente trabajo (eso totalmente entendido). Mi duda viene por lo siguiente, soy de EF y en Extremadura, en su decreto, no se hace referencia a los descriptores operativos, por lo que debemos regirnos por el RD nacional. En él, a modo de ejemplo, la EF sólo se relaciona con la Competencia Digital mediante el descriptor CD4 (que habla de los riesgos de uso de las nuevas tecnologías). Si yo propongo realizar una ficha para recabar info sobre un deporte, esto tiene mucha más relación con el CD1, puedo añadirlo???? y si lo hago puedo evaluarlo y calificarlo???son dudas sobre todo para los procesos de oposición de este año. 2- para alcanzar cualquier competencia específica y sus criterios, se podría utilizar cualquier saber básico??? lo digo porque alguno/os parecen que "pertenecen" o se relacionan con una competencia específica concreta. Espero haberme explicado bien. Un saludo y muchas gracias de nuevo

[@EjerciciosFyQ]

Gracias por tu comentario. Voy a tratar de responder a tus dudas. 1. Los descriptores operativos que aparecen en el RD, que es un decreto de mínimos, son la relación con el Perfil de salida, dados los criterios que están definidos en cada currículo. Digamos que es un «esfuerzo» extra en la creación de los currículos para dejar claro cómo hacer esa relación. Las CCAA pueden modificar ese RD porque tienen competencia para ello, agregando criterios o saberes básicos. Al hacerlo, habría que revisar esos descriptores para modificar la contribución de la materia, área o ámbito al Perfil de salida. Desconozco el decreto de Extremadura, pero si dices que no se mencionan, sí que puedes analizar cómo quedan tus criterios de evaluación, en caso de que haya modificaciones, y ajustar los descriptores como desees. La claves está, siempre, en los criterios que vayas a evaluar en tu SA. Si en tus criterios está seleccionar y contrastar información para expresar una conclusión o razonamiento de manera multimodal (que incluiría lo que dices, por ejemplo) puedes añadir el descriptor CD1 sin problema alguno porque está así recogido en el perfil. 2. En la creación de los currículos, desde el ministerio, hemos sido especialmente cuidadosos en no relacionar los saberes básicos con los criterios. La intención es que sea cada docente el que decida qué saberes quiere movilizar en su SA para evaluar los criterios seleccionados. Es cierto que hay saberes que encajan muy bien en cierta competencia, pues adelante con esa relación y así será más «natural» el escenario que diseñes. Espero haberte ayudado.

[@miguelcabrera1001]

@@EjerciciosFyQ muchas gracias por responder tan rápido. Por lo tanto, y haciendo un resumen muy escueto,se pueden añadir descriptores a una competencia específica si voy a utilizar un criterio al que se le pueda sacar alguna relación más con un competencia clave en función de cómo lo trabaje. Y respecto a la segunda, puedo utilizar cualquier saber básico para alcanzar una competencia específica si lo argumento y contextualizo. Es así?. Un saludo

[@EjerciciosFyQ]

Así es 😉

[@josegarcialopez6487]

En primer lugar agradecerte tu ayuda, por fin estoy entendiendo cómo aplicar el nuevo currículum. Me surge una duda, en un ciclo, debo trabajar todos los saberes planteados en el currículum? Creo haber entendido que no es necesario, que lo importante es trabajar todos los criterios de evaluación. Pero en ese caso, por ejemplo si no abordo las leyes de Newton, se me quedaria cojo en los siguientes cursos, no? Gracias

[@EjerciciosFyQ]

¡Cuidado con esto! Tienes que evaluar criterios de evaluación y tienen que estar todos ellos en el curso. Los saberes básicos, si corresponden a un ciclo, será el departamento didáctico el que decida si se trabajan todos en un curso o no. Cuando hemos hecho el currículo, y hablo de la competencia STEM que es en la que he estado trabajando, hemos propuesto unos saberes básicos mínimos para los cursos de 1.º a 3.º de ESO (en ByG o FyQ) y otros para 4.º de ESO. La idea es que esos saberes básicos sean distribuidos entre los dos cursos que están en el primer tramo de la etapa. Espero haber contestado a tu pregunta.

[@sarasanchezentrena7060]

En primer lugar gracias por lo videos que son de gran ayuda. Me gustaría hacerte una pregunta a ver qué opinas. ¿Se podrían plantear las situaciones de aprendizaje de tal forma que en cada una de ellas trabajes todos los criterios de evaluación a partir de diferentes evidencias de aprendizaje? Muchas gracias de antemano por tu tiempo.

[@EjerciciosFyQ]

Se podría hacer, claro que sí, Sara. No obstante, creo que es poco operativo porque para ello deben elaborar situaciones de aprendizaje (SA) muy exhaustivas que implican muchas sesiones. Dado que las SA deben suponer retos y estar graduadas, creo que es mucho más acertado hacer muchas SA que trabajen algunos criterios de evaluación y así son más variadas. La idea es crear muchos escenarios distintos en los que puedan movilizar los saberes básicos y que impliquen desempeños más o menos complejos para los criterios de evaluación. Espero haber respondido a tu pregunta.

[@sarasanchezentrena7060]

@@EjerciciosFyQ Si muchas gracias, me ha sido de gran ayuda!😊

[@antifazantifaz6945]

A que te refieres cuando hablas del desempeño, porque me resulta muy lioso toda la denominación. Desempeño, competencias, descriptores operativos. Me parece que todos repetimos el mismo mantra sin saber exactamente lo que estamos hablando.

[@EjerciciosFyQ]

Cuando hablo de desempeño me estoy refiriendo a cómo el estudiante realiza una tarea o actividad, que siempre está asociada a algún criterio de evaluación. Puedo plantear como actividad una investigación guiada de un fenómeno con webgrafía preseleccionada, por ejemplo. Habrá estudiantes que consultan todas las fuentes, contrastan información, seleccionan críticamente la más relevante y la usan, debidamente referenciada, a la hora de exponer sus conclusiones... Estos estudiantes tendrían un desempeño magnífico en la tarea para mí. Otros pueden solo consultar algunas fuentes y obtener conclusiones, pero no hacer una selección crítica y cometer algún error... En este caso, su desempeño sería insuficiente. Para la tarea que te pongo de ejemplo, quizás debiera diseñar una rúbrica o una lista de cotejo en la que dejar claro qué procesos son los que deben hacer para completar la tarea. Los niveles de logro, o desempeño, serán los que determinen la calificación cuando evalúe la tarea.