ABP ¿Qué es Aprendizaje Basado en Proyecto?

[@aprendemosdetodo]

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[@COLECTIVOJUVENILACLU]

GRACIAS POR LA EXPLICACION PROFESORA.LO APLICARÉ EN MI AREA DE INGLES

[@elmaestrojosepreescolar]

hola, excelente explicacion... tienes algun video donde des un ejemplo practico del aprendizaje basado en proyectos?

[@juanm.fernandezcastillo1467]

Tengo una serie de preguntas: Si se trabaja solo en lo que al alumno le motiva, ¿cómo va a aprender algo nuevo? ¿Ni siquiera le enseñamos que hay vida más allá de su círculo de prioridades? ¿Qué quiere decir que este método está "centrado en el alumno" exactamente? Me gustaría que alguien me definiera esto con inequívocamente, sin vaguedades ni palabras etéreas. ¿Cómo es eso de que el alumno construye su aprendizaje? Si yo he estudiado la carrera de matemáticas pero no le tengo que transmitir el conocimiento, ¿qué hago en el aula exactamente? Y otra pregunta: Si el cálculo infinitesimal tardó cerca de 2000 años en formalizarse desde sus primeros esbozos, y eso porque fue trabajado por gente de la talla de Newton o Leibniz, ¿cuánto tardará un alumno mío en descubrirlo por sí solo? ¿Le puedo dar alguna pista? Si está basado en situaciones de la vida cotidiana y tengo 30 alumnos en un aula, ¿a cada uno le tengo que encargar un proyecto distinto? Aún más: ¿si nos quedamos en esos límites, no le estaremos privando al alumno de, al menos, vislumbrar un universo de conocimientos que aún no sospecha que existen? Hacer esto adrede suena perverso. Si no importa el resultado, ¿lo extrapolamos a pesar de todo a la vida cotidiana? ¿No hay algún peligro en utilizar algo cuyo funcionamiento no ha sido probado en cualquier entorno? ¿Cómo investiga y analiza el alumno exactamente? ¿con qué herramientas? Si no se le han enseñado conceptos previos, ¿cómo sabrá discernir el grano de la paja? ¿Cómo se da importancia al proceso? ¿Midiendo exactamente qué? Todo lo que hay en el mundo, pertenece al mundo. Esto parece lógico. Entonces, ¿por qué se insiste en que el ABP debe pertenecer a la vida cotidiana? ¿Acaso hay algo en el mundo que, de una manera u otra, no pertenezca a la vida cotidiana? ¿Cómo se despierta la motivación? Vuelvo al aula de 30 adolescentes: ¿dando por hecho que no motivan las mismas cosas a personas distintas, ¿tengo que ir uno por uno motivándolos a todos? ¿Cuántas sesiones son recomendables emplear en el proceso motivacional? ¿Puede definir y explicar cómo se activa el pensamiento crítico? Entiendo que para pensar críticamente, hay que pensar sobre algo. Pero si no se ha impartido contenido, si se permite que el alumno se aproxime a un objeto de investigación sin andamiaje previo, sobre qué va a pensar exactamente? Al evaluar, si el resultado ha sido malo aunque no importe, ¿no querrá decir que hay un proceso mal elaborado también? Muchas gracias.

[@aprendemosdetodo]

Buenas noches, el enfoque "centrado en el alumno" implica que los intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje de cada estudiante son el eje sobre el cual se diseña la experiencia educativa. No significa que el profesor deje de ser guía o experto, sino que se busca involucrar al alumno de manera efectiva en su proceso de aprendizaje, haciendo que este se sienta relevante y conectado con su realidad. Es una forma de empoderar al estudiante para que tome responsabilidad por su educación, pero no implica que se evite enseñar contenidos fuera de su interés inmediato. El ABP no limita el aprendizaje a los intereses preexistentes del alumno, en cambio, utiliza esos intereses como punto de partida para introducir conceptos nuevos y ampliar horizontes. Por ejemplo, si un estudiante está interesado en el medio ambiente, se puede diseñar un proyecto sobre la gestión de residuos que incluya matemáticas, ciencias naturales y habilidades de investigación. El profesor tiene un papel crucial para guiar y desafiar al alumno para que explore áreas desconocidas. La construcción del aprendizaje se refiere a que el estudiante no es un receptor pasivo de información, sino un agente activo que, a través de la investigación, el análisis y la reflexión, integra nuevos conocimientos con los que ya posee. El profesor no desaparece del proceso; es quien diseña el entorno y proporciona las herramientas para que esta construcción sea efectiva. Por ejemplo, al trabajar en un proyecto de física, el docente facilita recursos y plantea preguntas que invitan al alumno a razonar y conectar conceptos. El ABP no busca que el alumno "descubra por sí solo" conceptos complejos como el cálculo infinitesimal. El propósito es que, a través de proyectos, entienda la aplicación y relevancia de estos conceptos en contextos significativos. El docente sigue siendo el encargado de transmitir conocimientos clave, pero lo hace dentro de un marco práctico y contextualizado. Además, proporciona pistas, andamiaje y recursos para guiar el aprendizaje, adaptándolo al nivel del estudiante. El ABP puede implicar proyectos individuales o grupales, dependiendo del objetivo educativo. No es necesario diseñar 30 proyectos diferentes, pero sí diversificar las temáticas para abarcar intereses diversos. En este modelo, el trabajo colaborativo es clave: los alumnos aprenden unos de otros, y el profesor actúa como facilitador. Por ejemplo, un aula puede trabajar en proyectos relacionados con problemas comunitarios, donde cada grupo aborda un aspecto diferente. Aunque el ABP suele partir de situaciones cotidianas para garantizar su relevancia, no significa que el aprendizaje esté restringido a ello. El objetivo es que el alumno utilice estas experiencias como trampolín hacia conocimientos más abstractos y complejos. Por ejemplo, un proyecto sobre construcción de puentes no solo aborda principios de ingeniería, sino que introduce conceptos de física, matemáticas y diseño. Por otro lado, en el ABP, el proceso tiene tanta importancia como el resultado final. Se evalúan aspectos como la planificación, la capacidad de trabajar en equipo, la creatividad, la resolución de problemas y la reflexión sobre los aprendizajes. Herramientas como rúbricas, autoevaluaciones y portafolios permiten medir estos aspectos de manera estructurada. Un mal resultado no invalida el proceso, pero sí invita a analizar qué partes del diseño o la ejecución deben ajustarse. En cuanto a ¿Cómo se despierta la motivación en un aula heterogénea?, la motivación se cultiva conectando los proyectos con los intereses y experiencias de los alumnos. No se trata de atender a cada uno de manera individual, sino de ofrecer una variedad de enfoques que sean atractivos para diferentes perfiles. Esto requiere tiempo y planificación, pero también genera un compromiso más profundo por parte del estudiante. Espero haber respondido tus dudas, un saludo