Matematik 1b, 2.1. Negativa tal

Besök gärna vidma.se för att se kursens genomgångar och videolösningar till nationella prov. Jag tror att du kommer gilla det.
Om du tycker att den här filmen var bra, klicka gärna gilla och skriv en kommentar, då kommer den synas för fler! :)
Ha det bäst och GO STRONG! /Jonas

[@parwizheravi1375]

du är en jättebra lärare som förklarar enkelt och metodiskt. Tack.

[@vikstromjonas]

Tack så jättemycket :) :)

[@RandomVideosForYou]

Vet inte vad jag skulle gjort utan dina videos, hade aldrig lyckats med matte. Tack så hemskt mycket för alla dina bra förklarande videos❤

[@neuron05]

Det verkar enkelt men du hjälper på det bästa sättet jag sett. Mina barn är ett fan :-)

[@vikstromjonas]

Stort tack :) :) Hälsa barnen!

[@dataandcolours6284]

Jättebra film som vanligt. Men har du också märkt att allt fler verkar ha problem med just den typen av helt enkla uppgifter du började med. Oroväckande många får 3-7=4 som om de inte begripit att subtraktion inte är kommutativ, alltså att a-b och b-a inte blir samma sak med mindre a=b. Dessutom verkar de har problem även med att subtraktion inte är associativ (vare sig över sig själv eller sin operatorinvers addition alltså med det menar jag att (a-b)-c inte är samma sak som a-(b-c) samt att (a-b)+c inte är samma sak som a-(b+c)). Man ser alltså sammantaget beräkningar som 6-8+5=6-13=7 av en oroväckande stor andel elever av de som börjar på gymnasiet som ju alltså förmodar både kommutativitet och associativitet. Jag anser detta är extremt allvarligt och verkar ha bagatelliserats av många. Av det lilla jag lyckats analysera tror jag en bidragande bov olika "ordningsregler", bland annat någon hemsk prioriteringsdjävul (med även PEMDAS) som gör att eleverna tror att det finns prioriteringsregler som gäller på uttrycksnivå och de lär sig aritmetiska operationer i ett uttryck som ett recept, i stället för att prova förstå vad uttrycket innebär och vad de olika termerna, operanderna och operatorerna egentligen representerar. Dessutom att många läroböcker i hög grad undviker att ge elever uppgifter där b>a och scenariona a-b, a-b+c och a-b-c utan nästan uteslutande tränar de på massa uppgifter som 48-15, 56-23, 143-21 och kanske 46+28-21 (oftast så man inte ens behöver låna dessutom). Idén med hinkarna som du visar är briljant och inspirerande, men frågan är vad de svarat om minushinken blivit "störst", hur många hade då bara svarat med skillnaden utan minustecknet?